篇一：小学科学课程吧科学探究作为一种重要的教学方式
人才成长·RenCaiChengZhang有效的小学科学课程教学方式探究王新巧甘肃省会宁县教场小学小学科学是以自然科学和人文科学研究为主的知识传播体系，学科课程设定能够很好的培养学生的探索能力、创新能力以及自主分析能力。为了更好的体现学科授课目标，就应明确具体的课程实践方法。一、理论讲授知识整合小学科学知识内容，主要是对生活和自然环境中的相关理论进行了总结。为此，在课程教学过程中，教师也需要指导学生形成系统的知识框架结构，增进其学科文化素养，而最直接的实践方法就是理论知识的传授。比如，某小学科学教师进行课堂教学期间，为了使学生对自然学科具有全方面的了解，首先以结构分支图的形式，将课程内容分为人文科学和自然科学两个部分，且每一个分支下又包含了诸多小的分支。教师在结构设定的视角上，对小学科学知识体系进行了系统性整合，并以具体的案例来说明学科知识的类型，保障学生可以真正的理解理论整合后的知识体系。其次，小学科学知识教学过程中，教师还相应引导学生在教师授课后，也模仿着自己设计一个理论知识学习框架。理论讲授知识整合学习方式，能够系统的为学生传递知识，虽然小学科学教学注重培养学生的探究能力，但教师在具体教学前，采用理论梳理的方式帮助学生认知学科框架，能够帮助学生形成立体化的学习思维，实现知识学习框架结构的统筹性目的，这也是最基础的教育实践手段。二、实验互动交流学习实验互动交流学习法，是指在课堂授课过程中，教师与学生一同进行科学实验操作，教师在实验中主要负责具体步骤的完成，而学生则是通过观察现象进行知识学习。其过程中师生之间的民主互动，是实践教学方式得以发挥其价值的关键点。某小学学科教师以《工具的科学》为例，对实验互动交流教学策略要点归纳为：
（1）教师首先准备了钳子、剪刀、针线、螺丝刀、螺丝钉等工具，并与同学一同认一认，猜一猜它们都有什么用处？同学们积极发言，并结合生活经验，猜测这些工具的用途。（2）教师将事先准备好的半组装玩具，破洞的手帕，一根细铁丝等展示给学生，并请学生来出主意，帮助教师进行物品修理。（3）教师与学生将物品维修的方式在一起，以板书的形式展示出来，并且一个个的进行尝试，最后选65黑龙江人力资源和社会保障 2021·02择一个效果最好的方式，并对应总结每一样工具的用途。（4）教师在课堂知识点延伸环节上，为学生延伸讲解了“工具的发展”故事，实现学生认知素养层面的积累。在实验民主互动环节的教学工作安排实践中，教师主要在民主探讨交流环节上，引导学生进行发散性思考，对科学知识进行发散性探索。同时，对结论进行探讨分析时，实验验证与知识的拓展性教学，更有助于学生对科学探究中的知识识记和理解，它是较有效的教学实践方式。三、自主合作课题研究自主合作探究方式是在课题目标的探究之下，教师辅助学生以小组合作的方式完成研究课题。与实验民主方式不同，前者更突出学生的动手实践能力培养，而后者是科学发散性思维培养，侧重点不同，教师实践运用时要注意把握和分析。某小学科学教师在《观察动物》一节教学过程中，就主要采取了自主合作探究的授课方式：其一，教师首先通过PPT与学生一同认识动物，并学会简单的动物分类，动物辨别。其二，教师按照3-5人一组的标准，组织学生集中通过视频短片播放学习研究授课方式进行教学。同时，教师还提出了“小组观察动物的外貌特征？它的生活习性是什么？我们应该怎样保护它们？”的探究问题。其三，教师在短片播放后，指导学生小组内进行分析，并在三个主体问题的基础上，延伸性进行问题总结，教师对学生的课堂研究结果进行归纳，从思想认知高度上更加深入的探讨如何实现人与动物和谐相处。自主合作课题探究方式在小学自然学科中的融合，一方面实现了从学科教学目标的层面进行问题分析，一方面也善于发挥学生的主体性地位，在课66堂中指导学生主动进行实践把握，其过程是学生学科知识自主内化与分析的主要方法。四、翻转课堂式延伸翻转课堂教学方式，是指突破传统课堂教学中内外学习知识方式框架，重新进行教学结构的安排和规划，它更重视学生的自主探究与知识总结，教师则在其过程中发挥着解惑的作用。某小学科学教师在进行《服装的科学》一节教学过程中，就主要利用了翻转课堂教学法进行教学，本次课程实践的具体要点可归纳为：（1）教师以“小小成衣铺”的活动课题为引导，让学生在课程教学前收集男装、女装的照片，并通过颜色、形式、以及设计花样等方面简单的分析。（2）教师课堂教学时，首先对学生的课前准备情况进行总结，再相应的补充制作面料选择，制作方法等方面的内容。其次，教师以“我是设计师”的口语表达的话题，请同学们结合自己收集的资料，具体说一说服装设计的科学。（3）教师将学生可以研究的结果以板书的形式总结出来，最后指导学生动手按照系列性关键因素制作一个服装成品。翻转课堂在小学科学中的融合，实现了教师课堂授课与学生前期准备之间的有机承接，而教师也以此为引导，指导学生进行学习实施的梳理，其过程是科学的授课过程。综上所述，有效的小学科学课程教学方式探究，是学科教学目标得以顺利完成的理论分析指导。在此基础上，本文通过理论讲授知识整合、实验互动交流学习、自主合作课题研究、翻转课堂式延伸，探究学科授课手段等。因此，文章研究结果，为小学阶段教学工作实践提供了新思路。
篇二：小学科学课程吧科学探究作为一种重要的教学方式
浅谈小学科学教学中的探究式学习
摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习
小学科学
《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：
一、探究式教学中教师的角色
1.教师是教学工作的设计者。探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体
小学科学教学中，科学探究不但是科学学习的方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，要让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都表现出重视探究学习的过程，不重视知识结论。探究式学习的教学方法虽然受到重视，但是却和教学的内容分离，最终造成学生重视机械操作的问题，整个操作存在盲目性。所以，要求小学教师要重视对教材内容的分析，实现以知识为载体的探究式教学。
三、探究式教学需要注意的问题
当前，在小学中推广探究式教学方法收效显著，但是为了保证小学科学教学中更好地进行探究式教学，需要注意以下几个方面的问题，包括对学生进行良好学习习惯的培养、对学生采取激励式评价等。
1.培养学生良好的学习习惯。科学教育的实施目的是培养学生的科学素质，而探究式学习注重对学生探究能力的培养，所以教师需要对学生进行探究学习习惯的培养，以保证探究活动的良好开展。探究式学习是让学生在学习中去做、在做中进行学习的反复过程。因此，教师需要在活动开展中引导学生进行多类器材的运用，总结现象出现的原因以及活动中存在的疏忽问题等；也可以结合生活中遇到的实际问题，让科学课堂联系生活实际，让学生在有兴趣的基础上进行实验方案的设计，并进行答案的找寻，养成良好的动手动脑习惯。小学科学探究式教
学中，学生最初的预想和最终的结果常常存在明显差异。针对这一问题，教师不可指责学生的问题，而是要让学生总结整个实验过程中出现的问题，再次进行实验，最终取得预期实验效果，让学生在探究式学习中养成反思的习惯。
2.对学生进行激励性评价。相对于大学生而言，小学生对于夸奖、赞扬情绪表现得更为明显，能成功反作用于学生的学习，调动学生的学习兴趣。小学生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差异，所以能够表现出的学习能力也不够强。但教师在教学中还是常常出现更为重视学习优异学生的错误观念，有时候还会根据成绩的高低为学生排座，课堂提问时只会关注学习好的学生，这样的问题都会造成学生学习成绩的下降。还有报道指出，部分教师对于学生能力之间的差异性评价表现得尤为明显，最终导致学生厌学、学习能力下降的问题，也增加了师生之间的疏远距离。另外，教师在与家长沟通时，主要强调的是学生在学习方面所表现的问题，并未注重学生身上的其他闪光点，这也造成了家长对孩子管理情绪上的偏差。所以，教师要学会对学生进行激励性评价。
四、结语
小学生学习养成意识相对较差，需要教师对其进行正确的引导。就小学中的科学教学而言，需要以探究作为前提和核心。但是这并不意味着探究式学习是科学教学的唯一方法，而是要求教师在掌握探究式教学要领的基础上，结合教学实际需求进行随机应变。除此之外，小学教师要对自身的教育观念以及教学方法进行反思，在综合分析当代小学生性格特点、年龄情况、学习能力情况等多方面完善教学工作，在拉近师生关系的基础上，提高整体教学效率。
参考文献
[1]唐增宝
合作探究式学习在小学科学教学中的运用[J].小学科学（教师论坛），2012（4）。
[2]刘力萌
浅论小学科学教学中的探究式学习[J].考试周刊，2014（101）：178。
篇三：小学科学课程吧科学探究作为一种重要的教学方式
小学科学课探究式教学过程的五种类型：
一、探究某种事物的形态、构造、性质。如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等。这类探究过程的核心是分析与综合。探究时。首先用观察、实验等方法，对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来，从而获得对事物清晰完整的认识。
二、探究某类事物的共同特征，建立概念。如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等。这类探究过程的核心是抽象与概括。探究时，首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较，发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物，从而建立明确的概念。
三、探究某种事物变化的规律、原因、条件。如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等。这类探究过程的核心是归纳。探究时，首先通过观察、实验的方法，对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法，发现其中的相同与不同；之后用归纳方法（求同法、差异法等）发现其中的规律和原因。
四、探究某些事物之间的相互联系。如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等。这类探究过程的核心是分析与综合。探究时，首先运用观察、实验、研讨等方法，分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法，认识这几种事物之间的内在联系。这类的综合不是简单地相加，而是认识的进一步抽象、概括和提升。
五、探究某种事情的做法，学习某种方法技能。如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等。这类探究过程的核心是认知和练习。探究时，首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作，亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习，从而正确、熟练地掌握这种方法技能。
摘自《小学科学》
篇四：小学科学课程吧科学探究作为一种重要的教学方式
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性
摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。它可
以面向全体学生并
关
照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特
的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。
关键字：探究
探究式学习
体验
“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。一年来的教学实践也充分证明了这一点。
探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异
在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。例如在教学小学《科学》三年级下册第五单元《沉和浮》的第二课时《改变物体在水中的沉浮》中，第一个活动就是改变玻璃瓶的沉浮。教师在设计这个活动时，可以先让学生思考有哪些办法可以改变玻璃瓶的沉浮，然后利用桌上的材料对自己的想法来进行论证。对于那些有特殊材能的学生除了要求他们能想出常用的方法之外还要求他们能想出一些与众不同的方法来进行偿试。最后是学生的汇报表演，先让一些有特殊困的学生和普通学生来演示一些常用的改变玻璃瓶沉浮的方法，最后让那些有特殊才能的学生上台表演他们的奇思妙想。这样既满足了有特殊困难的学生与普通学生的探究愿望，又让那些有特殊才能的学生展示了他们与众不同的思维。
探究式学习可以正确处理学生已有的个人知识和原始概念，并引导学生积极反思。实际上，从诞生的那一刻起，我们就没有停止过探究。因此，探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物。当然，儿童自发的探究停留在较低的水平上。不仅儿童的探究能力有限，探究本身所使用的过程与方法也较为粗糙，问题多多。但是，对于儿童初步认识他周围的简单事物来说，这种探究还是基本能够胜任的。儿童也的确从中获得了很大的满足。学生从幼儿园进入学校，他们并不是一张白纸，并不是带着一个空白的头脑来到教室的。
他们是带着他们对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。这些原始观念是学生认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。只有在教师引导下通过进一步的亲身探究，让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于学生的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义，并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，因此对于上述听到的知识，学生常常是半信半疑，很可能想不通，在他们后续的思维中则仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理论（有时用书上的或听到的理论，有时又用自己的理论）来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。总之，要正确处理学生的个人知识和原始概念，强行更正是难于奏效的，唯一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。
在探究过程中，可以培养学生之间的合作与交流的能力，学会倾听别人的意见。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行重新审视。在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论,学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。
在探究过程中可以让学生体验到挫折与成功。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。例如，在教学小学《科学》三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课时《物体在水中是沉还是浮》中，有一个活动是“物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗？”在学生的思维中，想当然是大的、重的东西会沉，小的、轻的物体会上浮。教师在准备材料的时候，可以有意识的准备一些比较大又较重并且会上浮的木块、铁盒子、塑料块以及比较小又很轻的大头针、回形针、小石头等。使学生在尝试活动过程中发现物体的沉浮情况与自己的想法发生了严重的冲突。发现轻的东西沉，重的东西浮，大的东西浮，小的东西沉。然后教师引导学生进一步探究其它材料，发现不但小的东西沉，大的东西也会沉；不但轻的东西浮，重的东西也会浮。到此时学生的脑海中充满了疑虑，难道物体的沉浮与大小没有关系吗？物体的沉浮与轻重也没有关系吗？那物体的沉浮与什么东西有关呢？此时，教师可出示二组特殊材料更进一步引导学生进行探究活动。一组为同体质而不同轻重的物体，另一组为同样重而大小不同的物体。通过探究这二组材料，学生又发现了得到的结果又与他们原来的想法一致了。这是什么原因呢？教师可引导学生出现这种结果是在什么条件下产生的？经过思考、讨论、交流，学生已经真正找到了物体沉浮与大小、轻重的关系。此时，学生的心里应该是心潮澎湃。他们为自己能找到科学真理而无比自豪，也为自己在探究过程中的曲折与艰辛而感慨万千。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”
“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”
“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
探究式学习能珍视学生在探究中独特的感受、体验和理解。探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。如在植物生命历程的探究中，由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对同一种植物的生命历程的理解会有不同。几十个探究者，会有几十各不同的结果。教师对科学知识的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。探究式学习中的探究内容的提出筛选，小组内的讨论、交流，探究成果的展示等各个环节都给学生提供了向其他同学表达自己的看法、感受，体验和理解的机会。例如在教学小学《科学》三年级下册第一单元《混合身边的物质二》时有一个活动是小苏打和醋的混合。可以先让学生分组观察教师预先准备的小苏打和醋，并在小组内描述小苏打和醋的特点。接着在小组内交流猜想——如果把小苏打和和醋混合起来，会发生什么现象？然后才是组际交流，汇报小结和做实验，这样让每个学生有了表达自己观点的机会。教师可以抓住这个切入点
进一步引导学生进行探究。气泡是小苏打吗？是醋吗？（是一种气体）是空气吗？你是怎么知道的？可以让学生根据自己不同的认知水平选择不同的探究方式来证明这种气体到底是不是空气？活动结果之后教师可选择一些典型的方法让学生上台展示，让学生谈谈他们的活动设计，谈谈他们对活动过程中遇到困难时的感想，谈谈他们对活动获得成功之后的体会。
探究式学习符合学生的心理需求和学习本质。从心理角度分析，如果学生对某事物感兴趣，会促使他们去积极的探索，并从中得到心理上的满足。这种兴趣正是激发他们主观能动地学习的心理动力。其实，他们这种探索的过程就是一个学习的过程，这说明学生主观能动的学习过程本身就具有发现性、探究性。小学科学课程中广泛涉及的动物、植物、宇宙等内容，为学生开展探究性学习提供了丰富的素材和广阔的舞台。每个内容对学生来说都是那么新奇、那么有趣，教材本身就已引起学生强烈的兴趣和追寻答案的欲望。而科学课程中一般的教材编排也是按“提出问题——分析思考——提出假说——实验论证——得出结论——实际应用——解决问题”这一思路设计的。因此，在科学课中开展探究性学习，符合学生的心理需求，符合学生学习的本质特点。
“科学学习要以探究为核心”并不意味着它是学习科学的唯一方式。在教学中应该根据实际需要，在领会探究教学的基础上随机应变、灵活地处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的教学方式。高效的教学活动应该表现为学生主体在教师客体的引导下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动。在这样的活动过程中，学生的知识获得积累，能力得到发展，使我们的教学活动始终处于一种良性循环状态。
参考文献：1、王京霞
《浅谈“自主、合作、探究的学习的策略》
广西教育学院杂志社
2002年第12期
2、马学军
《探究为本
注重过程》
湖北教育报刊社2002年第7、8期
3、王少非
《新课程、建构主义、合作学习》
教学月刊社2002年第12期
4、李亦非
杨宝山
《探究学习与研究性学习的四个误区》
中国教育学会
2002年第12期
篇五：小学科学课程吧科学探究作为一种重要的教学方式
科学探究小学科学课程教育文档
科学研究小学科学课程
小学科学课程以培育学生的科学修养为主旨，踊跃倡议以研究为主的学习活动，培育他们的好奇心和研究欲，发展他们对科学实质的理解，使他们学会研究解决问题的策略。
一、科学研究过程中要明确教师、学生间的分工与合作经过教课实践，我发此刻科学研究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我以为教师和学生在科学研究中都应当有很强的主体意识，并充散发挥其主体作用，才能使教课工作达到满意的成效。在整个教与学的过程中，教师是组织、指引的主体，学生是研究、学习的主体。作为教师，一定明确教师与学生在讲堂上的不一样角色，不可以越俎代庖，也不可以什么都不论。课前，教师的准备要十分充分，讲堂上要充散发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地睁开科学研究活动，才能充分培育学生的研究能力。
在教课“资料”单元时，教师要准备充分的各种研究资料，相同也应部署学生采集有关资料。教课中，教师要依据学生选择的不一样研究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去研究。
狞弯燈廳欄鄴边爍鱧还湞鷚諗龄魷。
研究过程中经过学生们合作、解说和各样协调一致的试试，累积一些合作与沟通的实践和经验，能够帮助少儿学习依据必定规则睁开议论（而不是争执）的艺术，学会正确地与他人沟通：向他人解说自己的想法，聆听他人的想法，善待责备以审察自己的看法、获取改正确的认识，学会互相采纳、欣赏、分享、互帮，等等。自然，这并不是易事，要靠长远的教育才能达到。
二、合理安排教材，有选择地睁开科学研究活动
《科学》教课中要建立“用教材教”的意识，教师在设计科学研究形式的时候必定要注意依据教课内容和实质状况，合理安排教材。此外，科学研究过程有7个因素，即提出问题、猜想与假定、制定计划与设计实验、进行实验与收
集凭证、剖析论证、评估、沟通与合作。其实不是全部研究过程都要达成这7个因素，有时，只有部分内容合适科学研究，而且只波及部分因素。这就需要教
师在备课过程中充分考虑，设计合适学生发展的研究形式。此刻的《科学》教材的设计也表现了“用教材教”的看法，教师能够依据实质状况选择学生熟习的聶餌牵犹犧釕钏辇壺習喲攝驏讽貴。1/31科学探究小学科学课程教育文档
或能找到的动植物作为研究的对象，而不用完整依据教材睁开教课活动。对学生，他们能够选择自己感兴趣的问题进行科学研究。此外，教材还安排了自由研究内容，这些都表现了“以人为本”思想，最后实现育人的功能。
三、让学生充分活动，亲历、体验科学研究
与传统教课很大的差别在于：科学研究性教课中，学生是学习的主体，教师不过指引者，组织者，学生与教师的分工显然不一样。比方：提出问题时，不可以由于学生提不出来，教师一焦急就直接告诉学生，教师应当沉着地去指引学生思虑问题。学生实验不行功，教师不可以立刻去做给学生看，而是应当组织学生去剖析问题出在哪儿。对学生的研究活动，教师更要舍得花大批的时间，让
学生多动眼“看一看”，多动脑“想想”，多动口“说一说”，多着手“做一做”，充散发挥学生在讲堂上的主体作用，开发学生的感情潜能、思想潜能、操作潜
能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必要的，学生只有在参加中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验怀疑，体验挑战，才能健康成长。只需给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝采！即便研究失败了，对学生也是拥有重要的教育价值的。
使学生领会到“本来科学研究这么不简单，科学家真了不起。”如：在教课《察看与描绘》时，学生经过各样感官，并借助必定的工具发现了很多从前没
有发现的奥密，体验到了察看对科学研究的重要性。特别是经过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，固然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更
深刻地领会到各样感官协调工作的重要性。
四、科学研究以后要组织学生商讨，教师要充分地聆听学生科学研究以后组织学生仔细研究，共同商讨，这类商讨不是盲目的，是以研究过程为基础，有目的、有针对性地对研究的问题进行商讨。美国有一位博士对下边两种状况
进行比较：一是研究后立刻进行商讨，一是研究后不进行商讨。研究结果表示.前者看法水平的发展达到更高层次，商讨使认识深入。在教课中，我们采纳分
组商讨与全班商讨相联合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组报告商讨结果，而后教师帮助汇总全班商讨的“信息”。炜惮寝悭銫燭鼋釣郓缋憲鲐訓項疮。
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五、重视指引学生把科学研究活动向课外延长
大自然一应俱全，神秘无量，不过靠讲堂上获取的知识是有限的。所以，教师能够指引学生利用讲堂上所学到的学习方法在课外进行研究。教材中好多地方都能够这样办理，如：研究小草每日“喝”多少水？检查家乡的水资源状况；一天中气温变化有什么奥密？等。此外，一堂课不行能对学生感兴趣的问题都进行研究，这就要讨教师指引学生在课外去研究，使科学研究活动打破教课时间的限制和教课空间的约束。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培育学生的实践能力，加强学生的创新意识。
六、科学研究在教课实践中所面对的困难
1、时间问题：学生活动自己就很耗时间，再加上小学生的注意以无心注意
为主，科学研究中常常会转移注意，这样时间变为了突出问题，传统讲堂40分钟，已经没法知足科学研究的需要。
骧龙讖鬢黩峴绽腸啮阔節喬薊婵鍍。
2、调控问题：在科学研究性教课中，教师是指引者，组织者，就算教师准
备特别充分，也不免会常常发生一些不测。再加上学生人数多，活动空间又那么小，假如又没有充分的必要资料，在较短的时间内组织学生睁开研究是特别费力的。即便激起了研究活动，也难于睁开和深入，还常常会出现失控的场面。总之，科学也不容忽略，必定要让学生既愿意学习又在快乐的氛围中学到知识。鲨霁閎嘤鐮櫝腎谪鸦張邏鷥鳇賞缪。3/3
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